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教师面试技巧之说课、试讲及面试篇:说课概述


  责编:金老师  来源:本站整理  时间:2015-07-21 16:14:36  
 

 

教师面试技巧之说课、试讲及面试篇:说课概述

 

一、说课的模式、类型及方法要求

  ()说课艺术模式

  说课是教师从上课的程序流程设计转向理性指导下的综合设计。它有较强的理论支撑,有预想的过程行为和希望达到的目标。因此,说课过程的组织就有一定的模式可供使用,有一定的程序可供参考。

  1.完整说课模式

  说课的内容多种多样,包括说目标,说重点、难点、特点,说教法,说学法,说板书、练习等等,其中激趣艺术及结构艺术贯穿于整个说课的始终。

  3.高潮迭起模式

  说课过程中,教师的说课要富有感染力与吸引力。一节的完整说课不止有一个高潮,而是包括很多起伏跌宕。但每一个高潮都有其完整的环节导人、展开、巩固、结束,如图5-3所示。教师在说课时要灵活把握高潮跌起,及时调整教育教学,一定会收到意想不到的效果。

  4.课堂效率模式

  说课时,课堂教学效率是考虑的关键。课堂效率是学生输出信息量与教师输出信息量的比,最后的结果是学生能够获得较多的信息(知识)、巧妙的方法、创新的能力,而这一切是建立在教师少而精的信息传递与活而实用技能培养之上。

  5.教法、学法交互模式

  教法、学法交互模式是指教师在说课时,要注意说教法(教师的教)与说学法(学生的学)的综合运用。在设计教师教法的同时,要考虑与学生学法的协调一致、交互作用。

  6”“模式

  在说课时,”“”“是此种模式三个关键点,在具体实施说课时,不可偏颇,顾此失彼。

  新——方法新、结构新、练习新、手段新、开结新、设计新。

  美——教态美、语言美、板书美、风姿美、方法美、内容美。

  说——选准说法、突出说字、找准说点、把话说活、说出特点、说出新意。

  ()说课的类型

  说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法。

  按学科分,有语文说课、数学说课、音体美说课等;

  按用途分,有示范说课、教研说课、考核说课、应聘说课等;

  从整体来分,说课可以分成

  (1)实践型说课。往往是针对某一具体课题的说课。

  (2)理论型说课。往往是针对某一理论观点的说课。

  (3)研究型说课。这种类型的说课,一般以教研组或年级组为单位,常常以集体备课的形式,先由教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次教研组或年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

  (4)示范型说课。一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之以课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识、开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡()级的'也可以是区级或县()级的,一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

  (5)评比型说课。要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登台演讲,最后听课评委评出比赛名次。评比型说课有时除了说课外,还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关。说课',的理论和经验结合起来,以便把说课活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

  (6)检查性说课。即领导为检查教师的备课情况而让教师说课,此类说课比较灵活,可随时进行。

  ()说课的方法

  说课的方式很多,主要有

  (1)讲说法。运用口头语言作媒介,辅之以板书、教具使用、操作等手段,按准备好的内容向听课者述说。

  (2)演说法。主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段,辅之以语言说明的说课方式。

  (3)对说法。说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

  (4)论说法。说课者和听课者针对同一问题,采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。

  ()说课的要求

  说课是近几年兴起的一种新的教研活动形式,现已成为广大教师必备的教学基本功之一,因此也成为招聘面试过程中的必备知识。怎么才能把课说得清楚呢?说课时必须思路清楚,即按照教什么——怎么教——为什么这样教的思想说课,能体现出课堂教学的概貌,符合教学准备时的思维过程,也符合听者的认知习惯,容易被接受。因此,这样说课也就容易达到集体监督、相互交流、相互提高的说课目的。

  1.说清教什么

  说课者应说清以下项目本课文特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。

  2.说清怎样教

  这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要内容。要求说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练,如何突出重点和突破难点等项目。

  3.说清为什么这样教

  说清了为什么这样教,听评者就在知其然的基础上知其所以然。这主要是说清这样教的理论依据,包括课程标准依据、课文编写意图依据、教学理论依据、教育学和心理学的依据等。

 

 

 

 


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