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《11-20各数的认识》教学设计【小学数学】


  责编:金老师  来源:本站整理  时间:2015-06-25 18:59:19  
 

教学内容:教科书第70页的例题,第71页“想想做做”的习题

教学目标1、学生经历数出1120各数的过程,认识1120各数并能正确地读数,掌握20以内数的顺序。初步体会1120的数的组成。

2、通过生活化的实例认识计数单位“十”,初步了解十进制,体会数与生活的联系,产生学习数学的兴趣。

3、参与实践过程,在生活中获得成功的体验,培养初步的数感。

教学重点:学生正确读1120各数,并掌握它们的大小顺序。

教学难点:学生初步“十个一是一个十”的观念。

教学过程

一、创设情景激发兴趣

1、投影出示文具用品商店的背景图,小红和小明买了一些铅笔,(出示铅笔)

学生观察,分别说说这是几支铅笔。对照图2,教师小结:我们可以把10个支铅笔捆成一捆,生活中许多时候,我们也把10个物体放在一起,你能举一些这样的例子吗?教师可根据学生的回答出示实物或图。(例如:一盒口服液,一包皮筋,一包餐巾纸等)。

2、茄子老师想买10支铅笔,请小朋友做售货员,比谁拿得快,让快的小朋友介绍经验,小结:10个放在一起,拿起来比较方便。

设计意图:数学学习有两个体验:即生活体验和成功体验。通过生活体验,学生可以体会到数学就在自己身边,生活中处处有数学。教师创设生活情景,并且让学生找出生活中10个物体放在一起的事例,就很自然地将数学中的计数单位“十”与生活中最熟悉的一捆铅笔有10支、一包餐巾纸有10袋等建立起联系,获得了充分的感性认识,激发了学生探究事物的兴趣

二、动手操作探索新知

1、学习例1

学生经历数数过程:下面,我们来进行摆小棒比赛,数12根小棒,比谁摆得又快又好,能够让大家一眼就看出是12根小棒。

学生动手操作小棒,可能会出现多种摆法,教师指名演示:

①②

③④

⑤⑥

……

组织学生讨论评价,说一说你最欣赏哪一种摆法?为什么?

根据学生讨论结果小结:小朋友想出的各种方法都很好,第6种摆法,把10根小捆成一捆,(师带着学生一起捆),桌上还有2根小棒,更容易一眼看出是12根小棒。这样,和文具商店里面的摆法一样。

⑵初步认识计数单位:1捆小棒里有几个一呢?(10个一)

10个一我们也叫它1个十。板书:10个一是1个十。

学生指着自己的小棒说一说。

2、摆一摆,数一数

1120这些数,你喜欢哪一个?你能用小棒摆一摆吗?

②学生操作小棒,组内交流,说说为什么用这个数表示?

③你能数出20根小棒吗?学生操作小棒,可能会出现以下摆法:

或者:

引导学生观察比较:哪一种摆法好?

说明:2捆小棒是2个十。(教师板书)

3、认识生活中的数。

①我们已经认识了1120这些数,他们在生活中很常见,你能举例吗?学生如果说到直尺,请学生拿出直尺,读直尺上的数。

②从0读到20。讨论交流:读了着些数,你有什么发现?

③学生如果说到书上的页码,则让学生找一个自己喜欢的页码,读一读,认一认

④出示羽毛球比赛图,说说你从图上看到了什么,想到了什么?

【设计意图:这里让学生摆一摆,数一数,学生发现小棒数目多的时候,不容易一下子看出来,于是学生就会努力寻找解决问题的方法与策略,在此尝试探索的学习时空中,充分体现学生学习方式的个性化,他们在操作讨论中,明事理,悟方法,自始至终主动参与知识的形成过程,实现了资源共享、学习互补,提高了合作交往能力。

三、拓展深化发展数感

1、看图认数:(图略)

2、游戏:规则如中央电视台幸运52的“看商品,猜价格”。

3、“想想做做”第2题:草莓图和伞图,先让学生猜一猜各有几个?你能够用好的方法,使大家一眼就能准确地看出是多少个吗?(学生探索后交流)

3、想想做做”第1题学生抓一小把小棒,猜一猜有几根?

设计意图:游戏是低年级十分感兴趣的活动,这里在巩固新知识的过程中,利用“猜一猜”的游戏对包容大的练习进行了彩色包装能起到变“教师要我练”为“我自己要练”的理想效果。】

四、总结评价:今天你学到了哪些本领?有什么疑问?学得开心吗?为什么?

【设计意图:教师要帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内化。为此,不仅要让学生评价获得的知识、技能与数学活动的经验,还要积极地关心学习的方法和学习过程中的态度、情感体验。】

【评析:建构主义学习理论认为:学习不应该被看成对于教师所授予的知识的被动接受,而应体现“以学生发展为本”的指导思想。

1、帮助学生搭建数学与生活的桥梁。学生学习有价值的数学,才能学得主动,生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活。所以,教者根据学生数学学习的心理规律,选择他们乐于学习的有价值的数学内容为题材,给数学找到活水源头和生活原型,既让学生深刻地认识到我们学习数学的价值意义所在,又帮助学生建构了良好数学模型。

2、教师帮助学生主动建构知识。教学过程中,要把学生置于主体地位,教师只是起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,本节课的设计中,教师充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到学生有效地实现对当前所学知识进行有意义的建构的目的。

3、让学生在自主探索中求得发展。动手实践,自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。我采用了“自主学习—合作交流—探索创新”的教学模式,突出了“数学活动”的教学,通过活动,学生将感性的实际活动和内心体验结合起来,获得成功体验,促进学生健康的发展。并且练习设计注重面向全体学生,让学生灵活运用所学的知识解决实际问题,竟猜的形式不仅能够激发学生的兴趣,而且可以培养学生初步的估算能力,发展学生的数感。】


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